文章摘要：職業教育是我國國民教育與人才培養的重要組成部分，隨著我國社會經濟的快速發展，技能技術人才在就業市場上廣受追捧。 2020年人社部一口氣發布了16個新職業，調整與變更了11個原有職業。新職業的人才培養對高職院校原有的校企合作、產教融合提出了更高的教育要求。 如
職業教育是我國國民教育與人才培養的重要組成部分，隨著我國社會經濟的快速發展，技能技術人才在就業市場上廣受追捧。
2020年人社部一口氣發布了16個新職業，調整與變更了11個原有職業。新職業的人才培養對高職院校原有的校企合作、產教融合提出了更高的教育要求。
如何在當前互聯網、新媒體、新技術高速發展，社會生活模式急劇更新的大環境下，培養出適應“新技術、新經濟、新業態”的合格職業技術人才，是各大高職院校人才培養首要面對與解決的核心問題。2021年1月31日，筆者走訪了廣州現代信息工程職業技術學院。并對其頗具特色的“專才”人才培養模式進行了深入采訪。
一、創立“專才”模式，以職業考證定教學內容
培養能夠滿足當前市場及企業需求的實用型技術人才是高職院校的主要目標。而這個落腳點在于解決學生“學不學得會”的問題。對此該校專才學院負責人指出“學校首提人才培養的“專才”概念模式。以考證為導向，摒棄了原有的課本理論性授課模式，而是根據培訓考證所需知識點需求來完成學歷教育。”這樣設置的好處是：“以崗設課”，從市場、企業的技術崗位需求來反推學院課程設置。企業需求什么技術性人才，崗位需要持有什么級別的證書，學校就針對性地設置課程內容，堅定不移地執行“三不原則”。即不以教師主觀設課、不以湊課時設課，不設無效課程。充分運用“模塊化教學”，使用技能通關、技能等級晉升、考核考證等多重手段。促進學生在不同的教學模塊中掌握真本事、真技能。
二、靈活調整課程設置，全面深化校企合作
目前，各類高職院校在教學學制上大多采取“2+1”模式已經越來越不能適應市場發展的需求。筆者通過采訪了解到廣州某職業技術學院的課程設置采取的是“0.5+1+0.5+1”的模式。即：第一學期設置通識專業基礎課，學期末實施學習潛質及技術潛能測試，從第二學期開學起實施專業及方向分班，至第三學期末上完專業及核心專業課程，第四學期，植入“產業基地”概念，引進實體企業大量實戰性項目進校，全體學生分項進入項目實戰，全體相關教師轉換成“項目經理”或“項目負責人角色”。極大增加了實踐課時，并將真實資金與項目直接引入到課堂。學生不再是“練兵”，而是直接上戰場。
三、企業化運作管理，增加實戰課時
配套的管理模式與嚴格的管理制度，是確保校企合作深度開展的組織保障。該校在對學生管理與制度的創新上也頗有自己的章法。其一，在日常的教學管理上，采取的是企業化運作模式。教師與學生上下課，晚自習都需要“刷臉”打卡。出勤記錄全部形成后臺數據，和企業人力資源管理完全一致。日常學生相互之間稱之為“準時上班”，而不是“準時上課”。完成了身份代入轉變。其二，學校將“獎罰分明，鼓勵創新”這一企業基因植入到了課堂管理中，針對上課全勤、遵守操行、比賽獲獎、項目完成度等分門別類地設置了虛擬工資。通過KPI制度對學生進行考核，提前讓學生適應企業化管理的氛圍。其三，學校所設班級與合作企業直接掛鉤，班級按企業的人才要求來定制技能培訓課程并明名，例如“日立班”、“華為班”等，班級管理制度參照企業管理制度來制訂。培養期間，學校不定期邀請企業技術人員/工程師到校內開展技術講座，并對學生進行一些項目參與性的考評與測試。讓學生及時了解企業的發展現狀及技術應用的現狀。
據統計，該校2020屆專才班的畢業生，就業后轉正工資平均達到7800余元/月。在國內同類型、同專業高職院校中屬于領先水平。專業就業對口率達到了84%。該校的專才培養模式，值得在廣大高職院校中進行案例分享與經驗推廣。以促進我國職業教育的多向發展。
當前，職業教育正迎來發展的黃金時期，國家對于人才培養的目標，從過往的單一學歷教育向人才的終身教育過渡。職業教育人才培養的模式改革，首先需要明確的是，培養什么樣的人才？然后才是如何根據“新技術、新經濟、新業態”的標準去調整人才培養的目標與方式。以新職業形成為方向，以企業真實需求為準繩，以國家政策為契機，以學校自身特點與優勢為基礎從而厘清改革思路，創新人才培養的模式，只有這樣高職院校才能從根本上解決“產教脫節”的問題。從而為社會、為國家培養更多優秀的、高質量的技術人才。
